Planejando uma aula a partir do Desenho Universal de Aprendizagem
- Tadeu Acuna
- 24 de ago. de 2021
- 4 min de leitura
O desenho universal de aprendizagem (DUA) é um campo de estudo e de produção técnica. Ele visa estrategiar e promover práticas pedagógicas acessíveis a todos, independente da presença ou não de algum tipo de deficiência. Neste post, apresento um passo a passo para construir um plano de aula baseado no DUA.
1) Planejar de forma Pró-ativa
Analise o objetivo da aula
Registre o que os alunos precisam saber, fazer e com o que se preocupar para realizar a lição. (Pense sobre o conteúdo que eles precisam entender, o trabalho em grupo que pode haver e as diferentes habilidades que precisam ser utilizadas na realização da atividade ou tarefa). Em seguida, decida o objetivo principal desta parte da lição. Crie uma meta clara e específica para que o aluno tenha foco.
Após o planejamento, pergunte a si mesmo ou a um parceiro de planejamento: Meu objetivo está claro e específico? Eu separei o objetivo principal de outras partes da lição?
Exemplo de possibilidade:
O objetivo da aula é ensinar os alunos do quarto ano (9 anos de idade), portanto a meta é que aprendam, alguns substantivos comuns em inglês. 1) Os estudantes, de uma sala de 20 alunos, devem se preocupar em escolher um dos seis tipos de objetos dentro da grande caixa levada pelo professor. Que são: Flauta, Apito, Sino, Gaita, Chocalho, Pandeiro. 2) Todos deverão escolher somente um. 3) Será perguntado se sabem o nome dos objetos em inglês; 4) no quadro projetado apresenta-se a imagem do objeto, a sua pronuncia. 5) Depois os estudantes deverão trocar os objetos entre si falando seu respectivo nome em inglês.
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2) Antecipar a variabilidade: Engajamento
Quanto de interesse e de esforço do aluno será preciso para esta parte da lição?2) O que você prevê como barreiras para o envolvimento dos alunos? 3) Quais estratégias de DUA você pode incluir em sua aula para aumentar o engajamento?
Planejamento e Regulamento: Faça o design suporte de estratégias considerando o alcance dos meus estudantes, seus interesses, esforço necessário e capacidade de autorregulação.
Exemplo de possibilidade
1) O aluno deve ter interesse nos brinquedos levados. O esforço será explorar o ambiente conforme seu interesse, ter autocontrole da conduta no caso de prestar atenção na pronuncia apresentada e repetir o som quando for apresentar para o colega. Trocar amigavelmente os brinquedos.
2) Caso exista um estudante com deficiência visual será necessário um profissional mediador que apresente o objeto, descrevendo as características e seu nome propriamente. Um estudante não verbal deverá ter o apoio para prestar atenção na relação som (pronuncia) figura (imagem).
3) Os alunos sem deficiência devem auxiliar os com deficiência. No caso do estudante com deficiência visual, um colega deverá encaminhá-lo para perto da caixa, permitir que ele escolha algum objeto, e descrever a cor e o formato (o professor deve orientar o aluno sem deficiência a fazer isso), e estimulá-lo a realizar a atividade solicitada. Para o participante não verbal, ele deverá se dirigir a caixa escolher o objeto, ter ao seu dispor fichas com o nome desse objeto (primeiramente em português), depois o colega perguntará se sabe o nome em inglês, portanto, também deverá ter ao seu dispor essas fichas (novamente, o professor prepára outro estudante para fazer esse procedimento).
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3) Antecipar a variabilidade: Representação
1) O que você prevê - a partir da experiência, vocabulário e percepção sobre o histórico do aluno - terá sobre esta parte da lição? 2) O que você prevê como barreiras para a compreensão do aluno? 3) Quais estratégias de design você pode incluir em sua lição para aumentar as opções de representação?
Pergunte a si mesmo ou a um parceiro de planejamento:
Qual foi o objetivo de aprendizagem? Qual alcance dos meus estudantes: Percepção, Linguagem e Símbolo Conhecimento, e Compreensão?
Exemplo
Com a experiência promovida ocorrerá um aumento do vocabulário e o aprendizado da função do objeto. A barreira é não haver o mediador para o estudante com deficiência visual, para o sujeito não verbal, a interposição é a falta das fichas. A segunda barreira em comum é os estudantes escolhidos pelo professor não cooperar com os colegas com deficiência
Na atividade proposta o estudante deverá interagir livremente com o brinquedo, sem algum tipo de restrição. Sendo assim, o que se exige é acatar ao comando de tomar posse de um brinquedo. A barreira pode ser a desmotivação do aluno, por exemplo, caso de TDAH ou que se agridam devido ao fato de escolherem o mesmo objeto. Uma estratégia é estipular um tempo para que todos segurem ou tenha próximo de si um brinquedo, assim, ficaram sob controle do tempo e não do objeto em si. Inclusive, isso exigirá ação rápida e comportamento de escolha.
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4) Antecipar a variabilidade: Ação e Expressão
Que tipo de amplitude de ação e expressão do aluno será necessária para esta parte da lição? O que você prevê como barreiras para os alunos demonstrarem o que sabem? Quais estratégias de design você pode incluir em sua lição para aumentar as opções de ação e expressão?
Pergunte a si mesmo ou a um parceiro de planejamento:
Qual o objetivo de aprendizagem? Qual o alcance dos meus estudantes nos aspectos de ação, expressão, comunicação e execução.
Exemplo
Na atividade proposta o estudante deverá interagir livremente com o brinquedo, sem algum tipo de restrição. Sendo assim, o que se exige é acatar ao comando de tomar posse de um brinquedo. A barreira pode ser a desmotivação do aluno, por exemplo, caso de TDAH ou que se agridam devido ao fato de escolherem o mesmo objeto. Uma estratégia é estipular um tempo para que todos segurem ou tenha próximo de si um brinquedo, assim, ficaram sob controle do tempo e não do objeto em si. Inclusive, isso exigirá ação rápida e comportamento de escolha.
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Na sequencia, você poderá fazer o download deste texto no formato mp3. Este é um recurso muito importante para àqueles com deficiência visual. Inclusive, sugiro a utilização da ferramenta que converte texto em audio, chamada de Balabolka
Por fim, pensando na aprendizagem de uma pessoa não verbal, tal como, um sujeito com Transtorno do Espectro Autista com grau de severidade III, compartilho as fichas com seus respectivos áudios, os quais representam o que foi dissertado nas linhas acima.
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